小学语文的口语教学

职称之家 2018年09月19日 职称论文范文 63 次阅读 评论

小学语文的口语教学

河 北 省 磁 县 路 村 营 学 区 上 庄 学 校( 056500) 王海玲

〔关键词〕语文 口语 教学口

语交际是小学语文教学的重要组成部分,是全面提高学生素养,让学生适应未来社会需要的重要的学习内容之一。

1 加强小学语文口语教学的意义1.1 加强口语教学,是适应现代生活的迫切需要。当今社会日新月异,精彩纷呈,快节奏高效率成为社会主流。形式的飞跃发展,对口语在表意的准确、清楚、规范、简洁等方而要求更高,打电话、打手机必须言简意赅;发言、演说必须生动活泼;倘若口语表达能力不强,势必影响交际效果。我们的学生将来走上社会生存发展,作为我们教育工作者,对学生进行口语训练,切不可掉以轻心。

1.2 加强口语教学是培养学生智力,促进学生思维能力发展的重要途径之一。由于口语要求人们现想现说,并且说得有中心有条理,连贯得体,因此学生通过已学过的知识、信息、经验加工组合,活跃、发展思维,使思维具有敏捷性、逻辑性、灵活性、深刻性,达到培养发展智力之目的。

1.3 加强口语教学可以直接净化纯洁祖国的语言。由于课文语言有相对滞后性,某些成就语言在头脑中形成定势,甚至受到周围不良风气的影响,以至于粗鲁缺乏美感,因此要求学生应用普通话朗读发言,可以改掉说方言的习惯,要求学生用礼貌用语待人接物,可以弘扬民族语言的优良传统,消除不文明的口语,净化祖国语言。

1.4 加强口语教学,有助于活跃学生的课内外活动,促进学生身心健康发展。近年来,现代化教学手段普遍使用,使用有声语言,信息传播有了重大突破,学生通过录音、光盘、语音电脑等媒体,从较为广阔的空间领略所知,接受朗读,活跃课堂气氛。课外学生通过读报演讲、表演歌唱、辩论交往,在提高口语表达能力的同时,可以促进身心健康发展。

2 小学语文较强口语教学的策略2.1 创设具体的交际情境。情境创设要密切联系学生的经验世界、想象世界,要适应学生的认知水平、身心发展特点,应注重情感态度与知识能力之间的联系,有助于学生高尚的道德情操、健康的审美情趣的养成以及正确的价值观和积极的人生态度的形成。

首先,创设的情境必须真实、有意义,符合特定的社会文化背景,要体现学生实际交际的需要,让学生了解在不同的场合,针对不同的对象,围绕不同的目的,采用不同的态度和表达方式。其次,情境的创设要注意趣味性,如:可以通过游戏、角色表演等学生喜闻乐见的形式来激发学生的交际欲望。最后,情境的创设还应有一定的人文内涵,使学生的生命得到充实,精神世界得到丰富,有助于培养学生的自信、沉着、乐群的良好个性和健全人格。

2.2 挖掘多元化课程资源。

2.2.1 课内交际方式的多元化。在新课程标准中列出了小学的口语交际教学方式有倾听、复述、转述、讲述、口述见闻、讨论等形式。那么教师就可以去选择最常用的几种交际方式来作为教学方式,很多其他的方式方法可以在以后的教学内容中循序渐进穿插交替进行。在口语交际教学方式的选择中可以由学生根据自己的爱好的不同来选择那种交际方式进行口语交际。因此在同样一个交际主题下,有的同学喜欢用讲故事的形式讲述出来,有的同学喜欢摆事实讲道理形式展示出来,有的同学喜欢用对比来吸取经验进而总结的形式展示出来。

无论选择哪种交际方式,只要能够达到交际的目的就可以。

2.2.2 课内交际内容的多元化。复述也是进行口语训练的一种重要方法和途径。复述要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行,让他们把所读课文的内容加以整理,有中心、有条理、有感情地复述出来。

2.2.3 课外资源的多元化。课标提出“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”我们有理由认为口语交际能力的培养,不只是口语交际课的责任,语文课的其他课型,甚至其他所有学科,学校、班级的日常活动,以及其他任何真实的交流情境都应该对这一学习有所贡献。

2.3 改进口语交际评价的角度。现在的口语交际评价取向,很多时候停留于“当众说话”,满足于“说得好”,而不关注交际的效果。实际上,我们不应只是评价学生的语言发展水平,只是评价谁“说得好”。说好只是第一步,不得体依然不行。会说话不等于会交际,语言能力不等于交际能力,我们还要关注学生交际能力的发展,关注实际的交际效果怎么样,关注是否实现了交际的意图,关注在具体的语境中,语言是否得体,行为是否得体。

所以,口语交际的评价,既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展,也要评价交际时的行为和态度。后者的重要性不亚于前者,在某些情况下,甚至更为重要,因为它有可能直接决定着交际的成败。如:有的孩子能言善辩,但是声音特别大,经常摆出一副不压倒对方势不罢休的架势,这不能说是一种得体的交际。在讨论、辩论类的口语交际活动中,学生是否尊重他人的观点,是否使用恰当的语气,是否有真诚的态度,都应该是口语交际评价中重点关注的方面。要通过我们老师的评价,引导学生学会理解,学会尊重,成为有礼貌的、讲文明的现代公民。

另外,评价要关注全体。在评价的时候,是考虑横向比较还是纵向比较?是“看谁说得最好?”还是“看谁比以前说得好?”我们当然选择后者。我们要避免少数人占据课堂的局面,要关注全体,追求机会均等,追求教育公平,让“沉默的大多数”也有同样的甚至更多的机会得到锻炼。口语交际教学活动的设计和教学评价的指向,都应该致力于所有儿童的发展,致力于所有儿童口语交际能力的提高。

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