小学语文作业设计研究

职称之家 2018年09月21日 职称论文范文 78 次阅读 评论

小学语文作业设计研究

摘要:作业是教学工作的基本环节之一。适当布置一些作业有利于学生巩固已学的知识,发展学生的能力,促使学生认知能力、情感的全面协调发展。随着新课改的深人,作业问题逐渐成为焦点问题。本文就小学语文作业设计进行了探讨。

关键词:小学语文;作者设计

课程标准提倡在语文课程的每个环节上要充分考虑学生的需求,让学生根据自己的实际水平、接受能力,选择自己的作业,切实为每个学生提供思考、创造、表现、成功的机会,使学生发挥各自不同的学习优势,激发学习的兴趣。提高参与学习的主动性和积极性。也只有这样,我们的教学才在真正意义上做到了让学生喜学、乐学、善学。

1.小学语文作业设计应遵循的原则

1.1主体性原则。《语文课程标准》强调,要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生在作业过程中,调动内驱力,充分发挥自身主动性,自主思考、独立实践和练习,才能更好的完成知识、技能的内化。

1.2情趣性原则。《语文课程标准》指出:“在语文学习的过程中,培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣,发展个性,培养创新精神和合作精神,逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”新课程呼唤有审美情趣的语文教学。作为课堂教学环节之一的作业设计同样需要审美情趣。充满情趣性的作业必然会激发学生极大的好奇心和探究欲望,唤醒学生的灵性和审美情趣。

1.3实践性原则。《语文课程标准》指出:“主动进行探究性学习,要在实践中学习、运用语文”,“语文是工具性和人文性的统一,是实践性很强的课程”,它“倡导学生在主动参与、乐于探究、勤于动手过程中培养学生搜集处理信息的能力”,在实践中承担起运用语文规律的角色。作业要引导学生在生活中实践和运用语文,真正做到在生活中学语文、用语文。

1.4整合性原则。《语文课程标准》中明确提出:“语文课程应该拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”语文是一门基础性学科,是“工具性与人文性高度统一”的学科,与其他学科如自然、社会、历史等诸多学科有着难以割断的联系。因此,要注意语文学科与其他学科的渗透,注意语文与社会生活、语文与其他学科的资源整合。

2.小学语文作业设计策略

2.1激发兴趣,注重实践性。教学实践证明,兴趣是最好的老师,而以往大量的机械重复作业容易引起小学生的枯燥感,使其失去对学习的兴趣,这也是有些学生常常完成不好作业的原因之一。为了改变这一现状,在作业设计中,我从培养学生听、说、读、写四方面能力这一目的出发,根据教学内容的要求和特点,安排多样化的作业形式,力争使作业富有创造性。如针对故事性强的课文可以让学生画连环画;写景为主的课文,可以画表现意境的水彩画;有很好的故事情节的课文,可以在课堂上让学生演课本剧;有很强的叙事性和教育意义的课文,可以让学生回家给家长讲讲,让家长写评语;有些描写大自然风光的课文,可以在预习作业中让学生投入大自然的怀抱,自己先去感受。

2.2变单一作业为多元作业,让学生竞展风采。爱因斯坦曾说过:“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受,而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”因此,我们在语文作业的设计上,充分发挥语言文字的“亲和”功能,让语文作业展示真挚、美丽而迷人的微笑,力求形式美,内容佳,让学生爱上作业,爱上语文。这样,它不仅是学习的内在动力,也是减轻学习负担的有效手段。变单一作业为多元作业,就是将过去单一的文本作业改进为可以辅以图画、照片、剪报、互联网资料,甚至是手工制作等来表现,用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在,完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。

2.3作业内容的个性化。由于学生个体存在的差异性,作业的内容要多样化,既要有基础作业,又要有综合作业,还要有提高作业。要让作业的内容具有阶梯性,以适应不同水平的学生,尽可能使每一位学生都能完成相应难度的课外作业,减轻学生作业的压力。这种作业,比较好地体现了“自主性、分层性、实践性、适量性”,把选择的自主权大胆地交给学生,充分相信学生,让学生根据自己的具体情况有选择地完成作业,这样无疑会大大激发学生的自主意识,更有利于学生个性的发展。

2.4作业形式的个性化。生动活泼的形式,往往能引起学生作业的欲望,应当设计形式多样的课外作业,以吸引自制力尚处于薄弱阶段的小学生,使之怀着愉快的心情去完成每一项作业,而不会把作业当作一种负担。可以设计以下三种形式:口头作业。口头作业指说、读、背的作业。让学生说说故事、读读课文并录音、背诵精美篇章等,主要为学生创造口语交际环境,提高朗读能力和口头表达能力。视听作业。新课程提示我们学习不应局限于有限的40分钟,不应囿于窄小空间和有限的校园天地,应把视野拓展到更为广阔的天地。教师可布置学生收听广播、收看电视与电影、欣赏大自然、阅读课外书等,从丰富多样的信息中汲取营养,增长见识。动手操作作业。素质教育强调培养学生的实践能力,新课程也强调安排学生的语文实践活动。操作作业以“动”为主线,把知识的训练、技能的培养和智力开发与操作、游戏等实践活动贯穿起来,让作业富有趣味性,具有吸引力。

2.5创造民主的学习环境,创建新的作业布置与评价机制。传统教育观念中,一直是老师提出问题学生解决问题。然而发现问题比解决问题更能体现人的自主性和创造性。正如孔子所说:“学起于思,思源于疑”。可见,人的思维往往是从问题开始的。推行创新教育更是始于问题。所以在新课程条件下,教师应与学生积极互动、共同发展、注重学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习。在作业上应当信任学生的学习能力,营造一个轻松、宽容的气氛,让学生“自设作业”。在自设作业的基础上,再创建新的作业评价机制。对作业的检查可根据不同的内容和形式采取灵活多样的检查方式。例如:通过互联网检查。这样不仅对学生作业完成的过程及结果进行了解,同时也可以杜绝抄袭作业的现象。此外还可以通过抽查,学生互查以及作业成果展示或者汇报等检查方式。

3.结语

总之,在实施新课程标准的大背景下,语文教师要以新课程理念为依据,确立以学生为本、新颖有趣、面向全体、学以致用的语文作业观,不断地关注,不断地探索,在实践中逐步完善。从而使学生的个性在这里得到张扬,使学生的人格在这里得到尊重,使学生的情感在这里得到体验,使学生的生命在这里得到发展。

参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定,全日制义务教育《语文课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社,2001年版.
[2]联合国教科文组织编著《学会生存》,教育科学出版社,1996年版.
[3]国家教育行政学院编著《基础教育新视点》,教育科学出版社,2003年版.

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