浅谈初中作文教学

职称之家 2018年09月21日 职称论文范文 104 次阅读 评论

浅谈初中作文教学

【摘 要】学生的作文能力是其综合语文能力的反映,如何评改学生的作文,正确地评价学生的作文能力,一直是语文教育工作者不断探索的热点和难点问题。笔者根据多年的教学实践,在实施素质教育的理论基础上,尝试运用新课程改革倡导的自主合作理念,在作文评改方式,工作进展中收到了一定的成效。

【关键词】初中语文 作文 评改

学生的作文能力是其综合语文能力的反映,如何评改学生的作文,正确地评价学生的作文能力,一直是语文教育工作者不断探索的热点和难点问题。笔者根据多年的教学实践,在实施素质教育的理论基础上,尝试运用新课程改革倡导的自主合作理念,在作文评改方式,工作进展中收到了一定的成效。

新课程标准强调突出学生的主体地位,强调学习是学生自己的事,要培养学生学习的自主性、主动性,强调被评价者以及所有同学都应成为评价主体中成员,建立生生、师生合作的评价制度。而“分层—合作”型作文评改方式正是在这一精神指导下的有力尝试。其操作程序如下:

一、正视差异、动态分层

学生在认识水平、知识基础、学习能力、发展潜力、个性和特长等方面都存在差异,因此,在作文评改实施时,要正视这些差异,实验教师接手一个班时,首先要做好学生写作水平的调查、摸底、测试。再根据所掌握的材料,以写作水平相近为原则,合理地动态分层,比如班级有 40 名同学,可以按作文水平与能力差异分成 A、B、C、D 四层,每层又可以根据情况分成若干个小组,每组推选一名负责人,全面负责本组学生的评改活动。分层分组办法不宜挑明,且分层成员也不是固定不变的,而应是动态组合。

二、示范评改、分层要求

作文评改实施前,教师首先要对全体学生实行岗前培训,可选一、两篇典型文章进行示范评改,结合实例传授评改基础知识,比如一篇文章该从哪些方面评改,一般包括以下几点:①题目与内容是否对称;②语言运用特点:如遣辞造句是否恰当,语言是否准确、生动、形象等;③思想内容:文章所要表达的思想倾向、感情,想让人知道什么,明白什么等;(4)文章结构:开头、正文、结尾、以及照应与过渡,正文采用先总后分,还是先分后总等。

通过这样必要的培训,学生掌握了评改基础知识。另外实验老师每节作文评改课上,都要根据评改内容的不同,制定相应的评改标准,对不同层次小组采用不同层次的标准。比如:同是评改记叙文,对有的小组要求是侧重评改错别字、语言不通顺、思路不清等,对有的小组则侧重评改文章的结构安排、思想深度。同是对语言的评改,有的侧重语言通顺、流畅,有的侧重语言的严密、生动。评改前教师可把各层学生的评改要求印成讲义,发给学生。这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实际操作了。

三、生生合作、师生对话

动态分层小组确定了,基本的评改知识以及层次评改要求了解清楚了,这一环节各层次小组就要进行评改实际操作了。首先要求小组成员对自己的习作进行认真品读,并作简要的背景介绍或思想内容介绍以及评价,然后组内成员合作讨论,畅所欲言,对其习作发表看法,提出意见,评改组组长记下评议结果。这样使同学相互之间能取长补短,对习作者有益,对其他评改者也有好处。

教师在这一环节中,应成为真正的参与者、引导者,有目的、有计划地参与到各层次小组中,特别是低层次的小组中,由于该层次学生的个性、特长、能力、水平等可能都不同于一般,教师的平等参与对话、讨论点拨是非常重要的,既活跃了交流的氛围,又能及时地给评改工作以必要的指导和建议。

四、分层推荐、精彩再放

这一环节的实施是在上一环节分层小组评改的基础上进行的,各层次小组评改结束后可以推荐几篇佳作,全班师生共同评议。先请习作者大声朗读自己的文章,其余的人在认真欣赏;朗读完毕,再请习作者简要介绍自己文章的构思过程,选材方法、立意方法等;然后生生共议,各抒己见,文章好在什么地方,为什么精彩等,教师可以适当点拨,也可以参与学生的讨论。这一过程的进行对所有参与评改者都有好处,大家在欣赏中感受美好的东西,在讨论中对美的理解得到进一步升华;被推荐的习作者更是受益无穷,从大家的讨论中受到启发,又获得了成就感,树立了自信。

五、建立档案、阶段诊断

“分层—合作”型作文评改工作要想顺利、科学、健康地实施,实验教师很有必要要把好这最后一关。

1.建立学生作文“成长”档案。新课程标准特别提倡采用建立写作档案的方式对学生作文进行评价,档案中的内容,既要能反映学生的阶段性成果,还要有对学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析记录,全面反映学生的写作实际情况和发展情况,建立写作档案应让学生充分参与,清楚了解自己的写作成长过程,达到自我鼓励和调适的目的。

2 . 作文“成长”档案具体实施。作文“成长”档案表格要印发给各层次评改小组组长,评改中,评改组组长要负责真实记录,每次记录后上交老师,老师要认真检查,同时要注意以下三点:a.要了解该生作文现状;b.检查评改质量情况;c.掌握该生阶段性作文“成长”情况。

以上情况了解清楚之后,教师要对阶段性工作问题及时诊断,肯定成绩,指出不足,针对问题对症下药,既要提高学生的作文评改能力,更要让学生的“作文水平、能力”健康成长。

传统的作文评改方式把教师的主导作用提高到一个不适当的位置,整个过程基本是老师的独角戏。“分层—合作”型作文评改方式实施有着十分现实的意义:可以让各个层次的学生都能得到发展,有利于促进学生间的合作,注重学生各种能力的培养,同时也大大提高教师的工作实效。笔者认为“分层—合作”型作文评改方式还是前景光明的,非常值得广大语文教师来进一步探索、深入、完善。

标签: 中学语文职称论文

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