小学语文预习指导

职称之家 2018年09月25日 职称论文范文 92 次阅读 评论

小学语文预习指导

摘 要: 预习是一种良好的学习习惯,是学生学习的重要途径和方法,也是非常好的学习技巧。 预习最重要的目的是让学生动脑思考。 预习不仅有助于学生学习,还可以提高学生的学习效率,打造高效课堂。

关键词: 小学语文 预习 有效指导

预习,是学习过程的必要组成部分,它能提高自学能力,培养学生独立思考的习惯,达到“教是为了不教”的目的。 因此,有步骤地搞好语文预习的学法指导,是小学语文教学的一项重要任务。 它是课堂教学质量的基础,有效的预习不仅可以优化课堂教学,更有利于学生知识的拓展延伸,调动学生的学习主动性,激发学生的求知欲,提高学生的自学能力、思维能力、阅读能力和记忆能力。 随着新课改的推进,学生学习方式的转变,有效预习已成为高效课堂的重要组成部分。

一、建立有效预习体系标准

要达到良好的预习效果,就需要建立一套可操作性的、高效的预习实践体系。 语文学习的预习不同于理科知识的预习方式,语文有效教学需要一个闪电式的预习过程,其主要目的是帮助学生在预习过程中梳理基本的语文学习内容, 真正实现预习和课堂时间相融, 并利用课堂学习的效果反馈预习效果,达到预习和学习统一。 因此,可以建立以自我学习和发展为中心的语文预习体系。 具体做法如下:围绕课文内容设计预习单,预习单包括预习的态度、预习的具体内容和需要在预习中思考、解决的问题等模块。 其中,预习态度的主要作用是检测学生的预习态度和预习习惯的养成情况; 预习内容主要包括熟读课文,掌握字音,了解课文大意等,预习内容的设计主要是为了让学生事先了解课堂上将要讲授的知识; 设计预习思考这一模块的主要目的是培养学生自主探究问题的能力,突破固有思维的束缚,拓展学生的思维。 最后,对于预习单中的内容,家长需要以星星符号对其进行评价,对于那些获得星星数量多的小学生给予一定的夸奖和奖励。

二、指导方法

古人云:“授人以鱼,不如授人以渔。 ”教给学生预习的方法十分重要,强调预习重要性的同时,必须教给行之有效的预习方法。 在平时的课堂教学中, 教师要加强对学生的学法指导,让学生把课堂上学到的学习方法运用到课外预习中,逐步强化自学能力。 初学预习,我对学生提出了严格要求,即口到、眼到、心到、手到,教给学生用不同的符号把生字、重点词句、段落和不理解的地方勾画出来,促使学生边读边想边动笔,并具体要求学生初读课文时圈出生字新词、查字典,注上拼音,写出解释,读诵课文;再读课文,完成预习题;而后默读课文,提出疑问。 学生预习时,除了抄写课文的词句、重点外,还应鼓励学生大胆质疑,并把弄不懂的问题记下来,勇于提出新的问题,为上课时弄懂这些问题做好思想准备。

三、预习内容适当,减轻学生的学习负担

在小学语文教学中, 要求学生预习是为了服务于课堂教学,其发生在课堂之前,并不能完全代替课堂教学。 语文教师要把握好预习内容的度,引导学生进行有效预习。 在实际设计语文预习内容时,教师需要重视预习的高效性,尽可能地让每个学生都能顺利掌握预习方法,提高预习效率。

四、设计预习内容时,充分考虑学生的接受能力

在小学语文教学中,学生的各个方面都处于完善和提高的状态。 设计预习内容时,教师需要充分考虑小学生的实际情况,结合课文的重点和难点问题,设计一些能够激发学生学习兴趣和自主学习的预习作业。 在讲授过程中涉及预习作业的内容,能够提高学生对于预习内容的重视度,进而强化教学效果。

五、预习方法的新举措——分层预习

由于学生的基础不同, 统一的预习任务会出现有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象,不能更好地激发学生探求知识的欲望。我尝试在班级中推行“自主预习作业本”。这是一种由学生自主出题预习、老师进行逐级指导的预习新模式。

1.口头与书面作业相结合的预习方法口头与书面作业相结合的形式,使检测有保障,更是教学的凭借。 自主预习作业本是学生自学课文后的原始经验的体现。 从学生的预习作业中,老师可以看到很多信息,可以及时了解学生的需要,使教学更有针对性。 比如:学生提出的问题,课堂上可以解决; 出现的错字可以及时纠正; 理解到位的内容,课堂上就不必多讲;理解有偏差或不懂的内容,应该作为重点来讲,等等。

2.整合多项任务的语文预习方法作业有效整合了多项语文作业, 使预习成为听说读写的综合训练。 一本自主预习作业本将过去的生字抄写,扩词,理解词义,了解课文大意、中心、结构,课后补充练习、资料积累等作业整合,内容上可谓“包罗万象”。 不仅可以减少其他名目繁多的语文作业种类,减去机械、重复的作业,还可以培养学生的语文综合能力。

3.分层要求的预习方法根据因材施教的原则,我将预习作业分为A、B、C三级。 A级作业是针对基础薄弱、学习能力差的同学,要求略低于普通水平,侧重于读书、认字、查字典;B级作业针对学习水平中等的同学,意在巩固基础,激发兴趣;C级作业是针对学有余力和自觉性较强的学生,发挥他们的自主性,进行个性化探究。 在具体要求上,将老师的指导和学生的自主出题有效整合,通过必做题和选做题的结合,使预习最大限度地体现学生的个性,满足学生的不同需要。

六、强化学生的预习效果

学生预习完后, 教师应及时在课堂上组织学生对预习结果进行评价,以便发现其中的不足之处,对其进行指导改进;如果不进行评价,预习的潜在教育价值就有可能无法发挥。 生生间可以互相评价。 每次预习完后,教师可以先让学生进行自我评价,在进行同桌互评或小组内交流评议。

总之,通过有效引导学生预习,能提高课堂教学效率,让学生变成课堂的主角。 有效的课前预习,能使课堂变得快乐、轻松,提高学生的自学能力,更重要的是使学生由被动地学变为主动地学。 如何让学生爱上预习、学会预习、有效预习,让学生重视预习、有效预习,让预习为课堂服务,是一个值得所有语文老师研究的课题。

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